探究式教育論文.doc
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探究式教育論文,1.緒論1.1、提出探究式教學的概念任何發(fā)明創(chuàng)造都與科學探究有著密切的關系。探究是基于問題的一種認識話動.探究的日的是獲取知識、尋求真理。在平時的課堂教學中滲透探究的理念,對開發(fā)學生的思維、提升學生的創(chuàng)造力是非常有幫助的。因此,在當今的課堂當中,探究式教學起著舉足輕重的作用。“所謂探究式課堂教學就是指在教師的啟發(fā)誘導下...
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1.緒論
1.1、提出探究式教學的概念
任何發(fā)明創(chuàng)造都與科學探究有著密切的關系。探究是基于問題的一種認識話動.探究的日的是獲取知識、尋求真理。在平時的課堂教學中滲透探究的理念,對開發(fā)學生的思維、提升學生的創(chuàng)造力是非常有幫助的。因此,在當今的課堂當中,探究式教學起著舉足輕重的作用?!八^探究式課堂教學就是指在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生生活實際為參照對象,教師在課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情景,為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生參加小組、集體等多種嘗試活動,并將所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式”[3]。其目標是培養(yǎng)學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。
1.2、探究式教學的研究動態(tài)
1909年以前,教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學,讓學生被動地接受大量的科學知識、概念和原理。但也有一些教育學者提出了有關探究式教學的一些觀點。如古希臘時代偉大的哲學家的蘇格拉底最早提出“探究”二字;18世紀末到19世紀后半葉盧梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠、阿姆斯特朗都對探究式教學進行了一定的研究。但是最早提出在學??茖W教育中要使用探究式教學方法的是杜威。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他認為“科學教學過于強調信息的積累,而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視?!盵1] 杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。他主張在教學過程中教師教學應當遵循以下步驟:設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。杜威的觀點對探究式教育有了一個全面的描述,可以說在對探究式學習提出方面他是最早的。
從1950年到1960年,芝加哥大學教授施瓦布則從現代科學本質的研究高度,把探究的科學與科學教育結合起來。施瓦布不僅在理論上對探究性學習的合理性進行了系統(tǒng)的論證,而且還在教學實踐中開展了有益的嘗試。他指出“如果要學生學習科學的方法,那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”[2]這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。
1957年,俄羅斯發(fā)射了人造地球衛(wèi)星,由此激發(fā)了新課程新教材的開發(fā),許多課程教材編制得到了美國國家科學基金會和其他聯(lián)邦機構以及私立基金會的資助。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料,對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。
近年來,各國教育者也在為探究式教學積極努力著。其中,“動手做”行動計劃就是法國針對探究式教學而啟動的一個行動計劃。動手做行動計劃由1992年諾貝爾物理獎獲得者,(法國)科學院院士喬治.夏帕克倡議于1996年開始實施的。該行動計劃旨在小學中促進科學探究的嘗試,它得到了科學家們的積極支持。“動手做”的目的在于在小學重新啟動實驗科學教育,以便兒童從小學會觀摩、推理、實驗,從而建立起他們對熟悉的事物的基本知識。根據法國教育部統(tǒng)計,目前只有5%-10%的班級在第一年開展科學活動。 “動手做”不認為自己是一種新的教育方法,只是想激發(fā)一種活力,將各種近年來發(fā)明手段協(xié)同起來,為科學教育、為掃除文盲,與家庭、政府合作。有時這些行動缺少一個強有力的引導,以提出一個符合共和傳統(tǒng)的教育計劃,以更好地準備明天的發(fā)明。
1.3、我國探究式教學的現狀
探究式教學的成功與否將直接影響科學教育改革的成敗。然而,探究式教學在我國還處于初級階段,它所需要的“軟、硬”件教育環(huán)境在我國還不太成熟,所以要使探究式教學真正成為科學課程教學的現實,還存在著很多的困難,也會受到許多條件的制約?,F階段許多地區(qū)和學校都已經開始提倡使用探究式教學,然而它們的實施情況卻不是很令人滿意。在化學課堂中,許多學校和教師為了不影響教學進度,總是試圖加快教學速度。在進行探究式教學時,只是注重了它的形式而沒有注重它的本質,每次教學過程都是按照固定的流程匆匆進行,草草結束,即使讓學生做了實驗也沒有達到探究的目的,完全把“探究式”變成了一種擺設,并沒有進行真正意義上的探究式教學。因此迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐。課程改革是教育改革的核心和關鍵環(huán)節(jié),為此,教育部于1999年開始啟動了新一輪基礎教育課程改革,并于2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。綱要指出,要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。并相應地規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動,提倡研究性學習。我國新一輪課程改革所倡導的探究性學習強調學習方式的轉變,強調通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展。它重視每一個學生的經驗和獨特個性,為每一個學生提供發(fā)展的機會和空間。雖然探究式教學在我們已經深入人心,但是真的要把探究式教學很好地實施到日常教學中,我們還有篅@ひ歡溫芬摺�
1.1、提出探究式教學的概念
任何發(fā)明創(chuàng)造都與科學探究有著密切的關系。探究是基于問題的一種認識話動.探究的日的是獲取知識、尋求真理。在平時的課堂教學中滲透探究的理念,對開發(fā)學生的思維、提升學生的創(chuàng)造力是非常有幫助的。因此,在當今的課堂當中,探究式教學起著舉足輕重的作用?!八^探究式課堂教學就是指在教師的啟發(fā)誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生生活實際為參照對象,教師在課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情景,為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生參加小組、集體等多種嘗試活動,并將所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式”[3]。其目標是培養(yǎng)學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。
1.2、探究式教學的研究動態(tài)
1909年以前,教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學,讓學生被動地接受大量的科學知識、概念和原理。但也有一些教育學者提出了有關探究式教學的一些觀點。如古希臘時代偉大的哲學家的蘇格拉底最早提出“探究”二字;18世紀末到19世紀后半葉盧梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠、阿姆斯特朗都對探究式教學進行了一定的研究。但是最早提出在學??茖W教育中要使用探究式教學方法的是杜威。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他認為“科學教學過于強調信息的積累,而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視?!盵1] 杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,更重要的是要學習科學研究的過程或方法。他主張在教學過程中教師教學應當遵循以下步驟:設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。杜威的觀點對探究式教育有了一個全面的描述,可以說在對探究式學習提出方面他是最早的。
從1950年到1960年,芝加哥大學教授施瓦布則從現代科學本質的研究高度,把探究的科學與科學教育結合起來。施瓦布不僅在理論上對探究性學習的合理性進行了系統(tǒng)的論證,而且還在教學實踐中開展了有益的嘗試。他指出“如果要學生學習科學的方法,那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”[2]這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。
1957年,俄羅斯發(fā)射了人造地球衛(wèi)星,由此激發(fā)了新課程新教材的開發(fā),許多課程教材編制得到了美國國家科學基金會和其他聯(lián)邦機構以及私立基金會的資助。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關科學的材料,對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。
近年來,各國教育者也在為探究式教學積極努力著。其中,“動手做”行動計劃就是法國針對探究式教學而啟動的一個行動計劃。動手做行動計劃由1992年諾貝爾物理獎獲得者,(法國)科學院院士喬治.夏帕克倡議于1996年開始實施的。該行動計劃旨在小學中促進科學探究的嘗試,它得到了科學家們的積極支持。“動手做”的目的在于在小學重新啟動實驗科學教育,以便兒童從小學會觀摩、推理、實驗,從而建立起他們對熟悉的事物的基本知識。根據法國教育部統(tǒng)計,目前只有5%-10%的班級在第一年開展科學活動。 “動手做”不認為自己是一種新的教育方法,只是想激發(fā)一種活力,將各種近年來發(fā)明手段協(xié)同起來,為科學教育、為掃除文盲,與家庭、政府合作。有時這些行動缺少一個強有力的引導,以提出一個符合共和傳統(tǒng)的教育計劃,以更好地準備明天的發(fā)明。
1.3、我國探究式教學的現狀
探究式教學的成功與否將直接影響科學教育改革的成敗。然而,探究式教學在我國還處于初級階段,它所需要的“軟、硬”件教育環(huán)境在我國還不太成熟,所以要使探究式教學真正成為科學課程教學的現實,還存在著很多的困難,也會受到許多條件的制約?,F階段許多地區(qū)和學校都已經開始提倡使用探究式教學,然而它們的實施情況卻不是很令人滿意。在化學課堂中,許多學校和教師為了不影響教學進度,總是試圖加快教學速度。在進行探究式教學時,只是注重了它的形式而沒有注重它的本質,每次教學過程都是按照固定的流程匆匆進行,草草結束,即使讓學生做了實驗也沒有達到探究的目的,完全把“探究式”變成了一種擺設,并沒有進行真正意義上的探究式教學。因此迫切需要基礎教育加快全面推進素質教育的步伐。課程改革是教育改革的核心和關鍵環(huán)節(jié),為此,教育部于1999年開始啟動了新一輪基礎教育課程改革,并于2001年6月頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。綱要指出,要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。并相應地規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動,提倡研究性學習。我國新一輪課程改革所倡導的探究性學習強調學習方式的轉變,強調通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展。它重視每一個學生的經驗和獨特個性,為每一個學生提供發(fā)展的機會和空間。雖然探究式教學在我們已經深入人心,但是真的要把探究式教學很好地實施到日常教學中,我們還有篅@ひ歡溫芬摺�