教師的課程理解








摘　要：課程改革需要教師的參與，但教師的參與并非只是將外在的一些建議忠實(shí)地照搬，而更加強(qiáng)調(diào)的是教師怎樣按照自身的認(rèn)識(shí)加以創(chuàng)造性地實(shí)踐。從我國的現(xiàn)實(shí)看，經(jīng)過多年研究及借鑒國外成果，專家學(xué)者一致認(rèn)同教師的課程理解，甚至將教師的課程理解看做是教師專業(yè)發(fā)展乃至關(guān)系到課程改革的成敗，但是，現(xiàn)實(shí)的狀況是教師的課程理解根本沒有獲得更高的認(rèn)同，如何解決這一矛盾，成為一個(gè)重要的研究課題。

關(guān)鍵詞：課程；課程理解；理解課程

教師的課程理解是近年來在西方國家研究中的一個(gè)重要課題，當(dāng)被引入到我國后，受到推崇，但是如何理解與認(rèn)識(shí)教師的課程理解，也是值得關(guān)注的。

注釋：

[1]張華：《走向課程理解：西方課程理論新進(jìn)展》，《全球教育展望》2001年第7期。

[2]就教師對(duì)課程的理解的指向看，主要是針對(duì)課程的各個(gè)方面如課程改革、課程理念、教科書等，這就是說，教師不僅是教師對(duì)于課程的各個(gè)層面有著自己的理解，同時(shí)教師還有著對(duì)課程不同層次的理解。

[3]汪霞：《國家課程和地方課程》，《外國教育資料》，2006年第6期。

[4]王而治：《課程體系三級(jí)管理的意義、功能及其運(yùn)作規(guī)范》，載全國課程專業(yè)委員會(huì)秘書處編：《21世紀(jì)中國課程研究與改革》，人民教育出版社2001年版第260頁。

[5]鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展──基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第355頁。

[6]季蘋：《論課程結(jié)構(gòu)（一）──國家課程、地方課程和校本課程》，《中小學(xué)教育管理》2001年第2期。

[7]許潔英：《國家課程、地方課程和校本課程的含義、目的及地位》，《教育研究》2005年第8期。